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“可爱、可信、可为”的新一代青年大学生，有着勤于思考、独立的人格和批判性思维、情感世界敏感而丰富等特点。他们的知识结构、人生价值、学习目标、兴趣爱好等也在个体、家庭、学校和社会多方面作用的影响下呈现出独特的积极态势。
心理探索大学生心理发展的特点
18-24岁的大学生处于青年后期，即霍尔(Hall)提出的由“疾风怒涛”状态向“相对平稳”状态的过波时期，是人的“第二次诞生”。在这一时期，大学生的人格形成、自我意识蓬勃发展、社会生活领域迅速扩大。大学生虽然脱离了孩子的群体，但暂不能履行成人的责任和义务，处于“边缘人”状态。因此，这一时期也被称为“心理的延续偿付期”，即大学生可以暂时合法地延缓偿付必须承担的社会责任和义务。
认知思维发展的特点
但是，大学生的抽象思维水平并没有达到完全成熟的程度，主要表现为思维品质发展不平衡，思维的广阔性、深刻性和敏感性发展比较慢。由于个人阅历浅、社会经验不足，大学生看问题时容易钻“牛角尖”，并且掺杂了个人感情色彩，做事情时缺乏深思熟虑，往往有偏激、过分自信和固执己见的倾向，尤其是理论型抽象思维居于主导地位，所以他们常常把社会问题看得过于简单而陷入主观、片面和“想当然”的境地。
情绪情感发展的特点
大学生充满青春活力。随着校园生活的深入展开，大学生的社会性需要增多，社会性情感（道德感、理智感和美感）也得到了充分发展。道德感的发展主要表现为产生了社会的使命感、责任感和义务感；理智感的发展主要表现为对真理的强烈追求，对所学知识充满兴趣和好奇心，并能充分体验到获得知识的乐趣和充实感；美感的发展主要表现为美的感受更加丰富，审美能力大大提高，审美体验日益深刻，不仅能体验到事物的外在美，也能体验到事物的内在美，创造美的能力不断增强，审美观念日趋完善，懂得了美与丑、善与恶的区别，学会了形式美和内在美的统一。
虽然大学生控制情绪的能力也在不断由弱变强，大多数同学的内心体验逐渐趋于平稳，但是，如果受到内心需要和外界环境的强烈刺激，他们的情绪仍然会产生较大波动而表现出两极性，从一个极端走向另一个极端，深陷理智与情感的冲突之中。加之大学生的情绪还存在着外显性与内隐性的矛盾，大学生的生活经验匮乏，这更加重了大学生的情绪适应和调节的困难，常常令他们体验到挫折与焦虑。
意志行为发展的特点
